昆山發(fā)育遲緩寶寶不會(huì)說話怎么辦 昆山語言訓(xùn)練機(jī)構(gòu) 昆山寶寶學(xué)說話
在培養(yǎng)孤獨(dú)癥孩子的生活自理能力時(shí)，首先要注意其前備能力的訓(xùn)練，如模仿、大肌肉、小肌肉、手眼協(xié)調(diào)、理解表達(dá)能力等等。如穿衣，就需要考驗(yàn)到孩子的肌肉能力；吃飯，會(huì)考驗(yàn)孩子的手指精細(xì)動(dòng)作、手眼協(xié)調(diào)能力等等。
如何練這些前備能力呢？小星在這里提供4個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲，家長(zhǎng)可以在家跟孩子多多練。
給娃娃穿衣服
材料：娃娃衣服、娃娃。
玩法：
►穿套頭衣：將衣服往娃娃的頭上套下去，雙手從兩個(gè)袖子穿過，再往下一拉，并整理一下就好了。
►將衣服放在娃娃背面，娃娃的雙手從兩個(gè)袖子穿過，再扣上紐扣或按扣就好了。
►學(xué)折疊衣服。
本中心專業(yè)為二至八歲以下廣泛性發(fā)育障礙（ASD）兒童提供康復(fù)訓(xùn)練！長(zhǎng)期招收:
1.自閉癥兒童；
2.語言發(fā)育遲緩或障礙兒童；
3.輕度智障兒童；
4.輕度腦癱兒童；
5.精神運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲滯兒童。
6.社交訓(xùn)練
7.生活自理
8.音樂游戲
9.手部精細(xì)
10.幼小銜接
11.注意力訓(xùn)練
12.多動(dòng)癥
13.行為矯正
采用個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）為以上兒童提供日常教育訓(xùn)練，三個(gè)月為一周期。
周一至周五，每日上午8：30—11：30，下午13：00—17：00。
多種輔助方式靈活運(yùn)用，保證輔助有效
案例3：孩子能夠回答名稱，也知道功能，但不會(huì)區(qū)分問題，“這是什么？”，“這是干什么用的？”兩個(gè)問題輪換時(shí)，就會(huì)出錯(cuò)，即便在發(fā)指令時(shí)有意識(shí)地加重發(fā)音，孩子還是很難對(duì)應(yīng)問題來回答。分析：如果僅僅是輔助孩子說出正確答案，可能不足以讓孩子意識(shí)到兩個(gè)問題的不同，在教學(xué)中，我們的教授就會(huì)顯得很被動(dòng)。
正確方法：我們可以嘗試將問題寫下來，提問同時(shí)出示字條，幫助孩子從視覺的角度上加以區(qū)分。孩子認(rèn)不認(rèn)識(shí)字都沒關(guān)系，一開始，我們還可以增大文字的視覺反差，向孩子更具體地展示出這兩個(gè)問題的不一樣。
如果孩子還不能識(shí)字，那就使用圖片輔助的方法來展示自己的問題。
案例4：媽媽發(fā)指令“拿蘋果”并指了指蘋果所在的位置，孩子也用手指了指桌面，媽媽將孩子的手放好，結(jié)束回合；隨后，媽媽將蘋果往前推，放到更靠近孩子的位置后再發(fā)指令“拿蘋果”，孩子拿起了蘋果，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了他……分析：媽媽的第一個(gè)回合中，“指”的輔助方式讓孩子產(chǎn)生了誤解，孩子并沒有因?yàn)橹傅膭?dòng)作而理解了媽媽拿蘋果的要求，反而變成跟媽媽做模仿。
正確方法：隨后，媽媽的做法是及時(shí)調(diào)整，換用方位輔助，這一次孩子接收到了媽媽的提供的信息，做出了正確反應(yīng)。這是一個(gè)積極想辦法的好例子。
輔助有不同的方式，每一種方式又有自己的特點(diǎn)，我們一定要根據(jù)孩子的能力狀況及課題內(nèi)容靈活選擇，正確運(yùn)用，才能夠達(dá)到目的。只要能夠達(dá)到目的的輔助都是積極的有效的輔助。咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）QQ：2713524918 聯(lián)系人：趙老師地址：昆山市長(zhǎng)江南路666號(hào)利得國(guó)際主樓1402室
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材料：娃娃衣服、娃娃。
玩法：
►穿套頭衣：將衣服往娃娃的頭上套下去，雙手從兩個(gè)袖子穿過，再往下一拉，并整理一下就好了。
►將衣服放在娃娃背面，娃娃的雙手從兩個(gè)袖子穿過，再扣上紐扣或按扣就好了。
►學(xué)折疊衣服。
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2.語言發(fā)育遲緩或障礙兒童；
3.輕度智障兒童；
4.輕度腦癱兒童；
5.精神運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲滯兒童。
6.社交訓(xùn)練
7.生活自理
8.音樂游戲
9.手部精細(xì)
10.幼小銜接
11.注意力訓(xùn)練
12.多動(dòng)癥
13.行為矯正
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周一至周五，每日上午8：30—11：30，下午13：00—17：00。
多種輔助方式靈活運(yùn)用，保證輔助有效
案例3：孩子能夠回答名稱，也知道功能，但不會(huì)區(qū)分問題，“這是什么？”，“這是干什么用的？”兩個(gè)問題輪換時(shí)，就會(huì)出錯(cuò)，即便在發(fā)指令時(shí)有意識(shí)地加重發(fā)音，孩子還是很難對(duì)應(yīng)問題來回答。分析：如果僅僅是輔助孩子說出正確答案，可能不足以讓孩子意識(shí)到兩個(gè)問題的不同，在教學(xué)中，我們的教授就會(huì)顯得很被動(dòng)。
正確方法：我們可以嘗試將問題寫下來，提問同時(shí)出示字條，幫助孩子從視覺的角度上加以區(qū)分。孩子認(rèn)不認(rèn)識(shí)字都沒關(guān)系，一開始，我們還可以增大文字的視覺反差，向孩子更具體地展示出這兩個(gè)問題的不一樣。
如果孩子還不能識(shí)字，那就使用圖片輔助的方法來展示自己的問題。
案例4：媽媽發(fā)指令“拿蘋果”并指了指蘋果所在的位置，孩子也用手指了指桌面，媽媽將孩子的手放好，結(jié)束回合；隨后，媽媽將蘋果往前推，放到更靠近孩子的位置后再發(fā)指令“拿蘋果”，孩子拿起了蘋果，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了他……分析：媽媽的第一個(gè)回合中，“指”的輔助方式讓孩子產(chǎn)生了誤解，孩子并沒有因?yàn)橹傅膭?dòng)作而理解了媽媽拿蘋果的要求，反而變成跟媽媽做模仿。
正確方法：隨后，媽媽的做法是及時(shí)調(diào)整，換用方位輔助，這一次孩子接收到了媽媽的提供的信息，做出了正確反應(yīng)。這是一個(gè)積極想辦法的好例子。
輔助有不同的方式，每一種方式又有自己的特點(diǎn)，我們一定要根據(jù)孩子的能力狀況及課題內(nèi)容靈活選擇，正確運(yùn)用，才能夠達(dá)到目的。只要能夠達(dá)到目的的輔助都是積極的有效的輔助。咨詢電話：0512-57352378 153 0626 8207（微信）QQ：2713524918 聯(lián)系人：趙老師地址：昆山市長(zhǎng)江南路666號(hào)利得國(guó)際主樓1402室
