簡(jiǎn)單說(shuō)，注意力缺失障礙(ADD）孩子是大腦的中樞神經(jīng)系統(tǒng)缺乏抑制機(jī)能，負(fù)責(zé)管理注意力、情緒以及控制沖動(dòng)的區(qū)域，其細(xì)胞攝取能量的程度與正常人不同�？茖W(xué)家推斷，多巴胺、去甲腎上腺素和血清素同時(shí)作用，造成大腦神經(jīng)遞質(zhì)供應(yīng)不足，同時(shí)孩子大腦的額葉、胼胝體、基底核以及小腦蚓部這四個(gè)區(qū)域普遍小于正常兒童。
注意力缺失障礙（ADD）分為原發(fā)性癥狀和次發(fā)性癥狀。原發(fā)性癥狀指的是注意力缺失障礙（ADD）本來(lái)有的癥狀，例如分心、沖動(dòng)、難以安靜、不講衛(wèi)生、雜亂無(wú)章、痛恨細(xì)節(jié)、不會(huì)甄別和過(guò)濾信息、很難一次只做一件事、不重視世俗之事等等。原發(fā)性癥狀會(huì)嚴(yán)重影響孩子的日常生活品質(zhì)，特別是學(xué)業(yè)成就，不少注意力缺失障礙孩子的學(xué)成績(jī)?cè)愀�，盡管他們非常聰明，但總是無(wú)法發(fā)揮潛力和優(yōu)勢(shì)。
而次發(fā)性癥狀則是由這些原發(fā)性癥狀引發(fā)的深層次的連鎖反應(yīng)，它包括：自我形象低落、沮喪、低自尊、挫折感強(qiáng)烈等等。次發(fā)性癥狀直接影響孩子的人格發(fā)育，發(fā)現(xiàn)得越晚，對(duì)孩子人格的影響就越大。
當(dāng)然，不論原發(fā)性癥狀和次發(fā)性癥狀，我們都可以找到相應(yīng)的解決辦法。
這樣幾個(gè)常用的小辦法可以一定程度解決注意力缺失障礙（ADD）孩子的原發(fā)性癥狀：
一、建立外在結(jié)構(gòu)，塑造流程
絕大部分注意力缺失障礙（ADD）孩子都無(wú)法依賴(lài)內(nèi)在的自控力來(lái)保證自己生活的秩序，也無(wú)法持續(xù)完成一件事。所以，建立結(jié)構(gòu)是應(yīng)對(duì)注意力缺失障礙（ADD）的第一要?jiǎng)?wù)。結(jié)構(gòu)是指用外在的控制，借以補(bǔ)償內(nèi)在缺乏的自控力。
比方，一個(gè)ADD孩子幾乎每次呆在洗手間處理個(gè)人衛(wèi)生，洗手間就會(huì)被弄得一團(tuán)糟：洗臉毛巾仍在洗手臺(tái)；洗手臺(tái)上沾著牙膏；牙膏沒(méi)有放回原位；鏡子上有指紋、水痕；水龍頭沒(méi)有關(guān)緊；馬桶沒(méi)有沖水等等，因?yàn)樗麤](méi)有能力把洗漱這件事，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地做好。
怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？
在洗手臺(tái)前貼一張清單，羅列出洗漱的所有流程和每個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)。指示孩子每完成一個(gè)環(huán)節(jié)就對(duì)照著檢查，并關(guān)注下一個(gè)步驟，直到所有流程結(jié)束。什么時(shí)候孩子能不看提示，自己獨(dú)立完成整個(gè)洗漱的流程，什么時(shí)候就可以撤掉這張清單�？梢哉f(shuō)，依靠這張清單就能基本解決孩子洗漱時(shí)秩序混亂的問(wèn)題，這就叫建立外在的結(jié)構(gòu)。
二、設(shè)定和分解目標(biāo)
制定計(jì)劃，把大計(jì)劃分解成若干小計(jì)劃，再給每個(gè)計(jì)劃設(shè)定期限，然后一項(xiàng)一項(xiàng)完成。
比方，每天了解孩子的各科作業(yè)各有幾項(xiàng)，他想先做哪一科，按什么順序做，做每一科小項(xiàng)要用多長(zhǎng)時(shí)間，中間休息多少時(shí)間等等。所有細(xì)節(jié)與孩子達(dá)成一致，孩子開(kāi)始動(dòng)筆之后，家長(zhǎng)開(kāi)啟計(jì)時(shí)器進(jìn)行時(shí)間管理。采用這樣的方法，孩子的作業(yè)效率就會(huì)相應(yīng)提高很多。
三、排出事情的輕重緩急，有效區(qū)分事物的性質(zhì)
注意力缺失障礙（ADD）孩子不容易找到事物的核心關(guān)鍵。換句話(huà)說(shuō)，手頭同時(shí)有幾件事情，他們往往分不清重要和次要的。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)可以幫助他們排列出事情的輕重緩急，教會(huì)他們重要的事情先做，再按照事件的輕重緩急完成后續(xù)任務(wù)，長(zhǎng)期訓(xùn)練，他們就會(huì)慢慢知道什么是重要事情了。
比方，一個(gè)孩子每個(gè)周末會(huì)有一項(xiàng)閱讀拓展作業(yè)，這項(xiàng)作業(yè)要求孩子摘抄課外書(shū)中自己喜歡的好句好段。這個(gè)孩子酷愛(ài)閱讀，做這個(gè)作業(yè)可以花上幾個(gè)鐘頭，邊看邊寫(xiě)樂(lè)此不疲。如果把這項(xiàng)作業(yè)放在所有作業(yè)的最開(kāi)始做，顯然不合適，這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)就要幫助孩子梳理出重要和次要的分別，再讓他按照主次順序一項(xiàng)一項(xiàng)完成。
四、重復(fù)指示
心理學(xué)有個(gè)結(jié)論，對(duì)于普通人而言，一個(gè)慣的養(yǎng)成需要21天。但是，對(duì)于注意力缺失障礙（ADD）孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)慣的養(yǎng)成恐怕需要無(wú)數(shù)個(gè)21天，并且需要家長(zhǎng)不停地重復(fù)強(qiáng)調(diào)，重復(fù)指示。
例如，一個(gè)孩子總喜歡趴在書(shū)桌上看書(shū)寫(xiě)字。他的家長(zhǎng)每見(jiàn)到孩子的這個(gè)情況就心平氣和地口頭提示一次，孩子每聽(tīng)到提示就會(huì)馬上調(diào)整坐姿。往往一寫(xiě)作業(yè)，孩子的這個(gè)行為矯正需要提示上十次之多。家長(zhǎng)的這個(gè)方法就是重復(fù)指示，因?yàn)樽⒁饬θ笔д系K孩子需要聽(tīng)好多遍，才有養(yǎng)成肌肉記憶的前提。
昆山寶寶認(rèn)知理解干預(yù) 昆山寶寶語(yǔ)言少不會(huì)說(shuō)話(huà) 昆山專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言干預(yù)中心
[paragraph] 找不回自閉癥孩子注意力，何談其他早期干預(yù)訓(xùn)練？ 針對(duì)自閉癥兒童普遍存在各種形式的注意力問(wèn)題，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，特別是家長(zhǎng)，在孩子不上課的時(shí)候，一定不能放松孩子的訓(xùn)練，因?yàn)榭祻?fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)源自生活，在生活中康復(fù)就是最好的訓(xùn)練。 尋找動(dòng)機(jī) 看看環(huán)境因素導(dǎo)致注意力不足，是否引發(fā)比如重復(fù)性動(dòng)作等行為。上課時(shí)或者課程較難時(shí)，這種自我刺激行為是否增加?是否同學(xué)、老師或其他因素(如噪聲、運(yùn)動(dòng))引發(fā)了焦慮情緒?排除這些令人不愉快的因素。 適當(dāng)允許重復(fù)性動(dòng)作 家長(zhǎng)一般不鼓勵(lì)重復(fù)性動(dòng)作，因?yàn)榭雌饋?lái)確實(shí)有些怪異，還會(huì)引起不必要的注意，使自閉癥兒童很容易從他們的同伴中凸現(xiàn)出來(lái)。然而，類(lèi)似搖擺、彈跳、拍打等自我刺激行為，或產(chǎn)生視覺(jué)刺激，對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)都可能是平靜的、信號(hào)性的，或者單純是一種快樂(lè)。 一些孩子在站立、走路、搖擺時(shí)注意力更集中。另外，牢固地抓握和搖擺之類(lèi)的韻律性活動(dòng)可以讓孩子保持鎮(zhèn)定。在許多方面，自閉癥兒童的這些動(dòng)作，如叩腳或嚼口香糖，僅僅是正常人平靜或警覺(jué)時(shí)行為的夸張版本。如果不妨礙(或者如果幫助)學(xué)，應(yīng)該允許孩子有這樣的行為。在允許他們邊說(shuō)話(huà)邊踱步的時(shí)候，他們的言語(yǔ)流暢性有很大進(jìn)步。 孩子最容易加工的方式 以孩子最容易加工的方式呈現(xiàn)信息。對(duì)語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)線(xiàn)索的加工困難，可能導(dǎo)致注意力缺乏更嚴(yán)重。 鑒別出孩子最強(qiáng)的信息輸入和加工系統(tǒng)，并把它們用在學(xué)上。避免需要多任務(wù)的活動(dòng)或者同時(shí)使用不同的輸入、輸出系統(tǒng)的刺激，例如，邊聽(tīng)邊動(dòng)或邊看邊說(shuō)。 語(yǔ)言認(rèn)知訓(xùn)練 一．招生對(duì)象 1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語(yǔ)問(wèn)題：不會(huì)講話(huà)、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等。2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽(tīng)障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語(yǔ)發(fā)育問(wèn)題。3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學(xué)遲緩、認(rèn)字差、自閉傾向；二．課程特色 將口部感覺(jué)、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過(guò)言語(yǔ)治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題，解決語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語(yǔ)能力和表達(dá)能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺(jué)、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力。三．訓(xùn)練方式 根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。四．課程時(shí)間每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。 本機(jī)構(gòu)常年招生對(duì)象：1. 語(yǔ)言遲緩2. 口齒不清3. 發(fā)育遲緩4. 自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）5. 多動(dòng)癥6. 聽(tīng)力障礙7. 感統(tǒng)失調(diào)8. 社交訓(xùn)練9. 語(yǔ)言發(fā)育障礙聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室網(wǎng)址：[url][urlend4]
