昆山花橋?qū)殞毧刂撇缓米约旱那榫w怎么辦 昆山花橋哪里有教孩子合理控制情緒的地方
[paragraph] 兒童的情緒問(wèn)題是兒童生理和心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)很重要的方面，它直接影響著兒童其他方面的發(fā)展，尤其對(duì)于特殊智障兒童來(lái)說(shuō)，情緒情感的控制和培養(yǎng)的好壞是直接關(guān)系到他們能否融入社會(huì)主流的關(guān)鍵。 情緒是生活的一部分，每一個(gè)人的生活里永遠(yuǎn)脫離不了多種情緒的變化起伏。當(dāng)今社會(huì)的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會(huì)有較大的起伏波動(dòng)，何況特殊兒童，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂得如何面對(duì)和處理他人的情緒，那么，特殊兒童的人際交往、與人合作等社會(huì)適應(yīng)方面就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。對(duì)特殊兒童進(jìn)行情緒教育可以幫助他們處理好人際關(guān)系，幫助他們解決好沖突，幫助他們開(kāi)展好合作，從而使他們更好地參與社會(huì)生活，更好地適應(yīng)社會(huì)，被社會(huì)所接納。 一、對(duì)特殊兒童進(jìn)行情緒培養(yǎng)的重要意義 1、有助于補(bǔ)償特殊兒童的身心缺陷，使特殊兒童的身心得到較協(xié)調(diào)、健康的發(fā)展。情緒是心理的組成部分，若特殊兒童情緒的缺陷得不到補(bǔ)償、改善，其心理始終存在著較嚴(yán)重的缺陷。 2、有助于特殊兒童認(rèn)識(shí)水平的提高。一方面，較穩(wěn)定、積極的情緒狀態(tài)，有助于特殊兒童投入學(xué)和訓(xùn)練，可增進(jìn)自身知識(shí)水平和技能。另一方面，隨著高級(jí)情感的發(fā)展，特殊兒童能夠理解、體會(huì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容、事件或者人物精神，從而提高自身的認(rèn)識(shí)水平，并有利于形成良好的個(gè)性品質(zhì)和行為方式。 3、有助于特殊兒童更好地生活。當(dāng)特殊兒童大致能認(rèn)識(shí)和處理由生活中各因素的刺激而引發(fā)的情緒變化，能學(xué)面對(duì)生活壓力而調(diào)適、緩解自身情緒時(shí)，他才能更好地實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)自立，更好地生活。 二、特殊兒童的情緒的主要表現(xiàn) 1、情緒不穩(wěn)定，體驗(yàn)不深刻。常有教師反映智力落后兒童“忘性大”，被老師批評(píng)后沒(méi)多久又再次犯錯(cuò)，究其原因，跟智力落后兒童愧疚、羞恥等情緒體驗(yàn)不深刻有關(guān)。 2、情緒體驗(yàn)的強(qiáng)度與引起情緒的外部刺激不一致。若智力落后兒童當(dāng)眾被批評(píng)，他可能沒(méi)多大感覺(jué)，甚至笑嘻嘻的甘之如飴。而當(dāng)他分到的東西與別人不一樣時(shí)，他就會(huì)哭鬧得驚天動(dòng)地。 3、控制情緒的能力差。在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，智力落后學(xué)生在一起玩，偶爾開(kāi)了玩笑或推拉了一下，馬上造成大沖突，氣憤難平的兩個(gè)人打斗起來(lái)，為此糾纏不清。 4、高級(jí)情感發(fā)展緩慢。雖然特殊學(xué)校頗為重視對(duì)智力落后學(xué)生的思想品德教育，注重培養(yǎng)他們的道德感、榮譽(yù)感等高級(jí)情感，但智力落后學(xué)生因自身身心缺陷的限制，高級(jí)情感發(fā)展的程度顯然無(wú)法與教育訓(xùn)練強(qiáng)度對(duì)等。如十三四歲的智力落后兒童仍會(huì)因老師獎(jiǎng)的食物而無(wú)比興奮，卻很少為胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾感到興奮，一時(shí)的興奮是有的，但他們很難意識(shí)到身為少先隊(duì)員的光榮。 
三、特殊兒童的情緒特點(diǎn)對(duì)學(xué)生活的影響 1、對(duì)身心發(fā)展的影響。特殊兒童的身心缺陷使他們較難覺(jué)察自身內(nèi)在情緒的變化，認(rèn)識(shí)到引發(fā)情緒的原因，若得不到正確、適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，智力落后兒童情緒方面的缺陷就得不到補(bǔ)償和改善，致使身心發(fā)展不協(xié)調(diào)或不健康，出現(xiàn)情緒失控的情況也就不足為奇了。 2、對(duì)認(rèn)識(shí)的影響。特殊兒童的高級(jí)情感發(fā)展緩慢，教師在教育和訓(xùn)練中若一味注重思想品德教育和高級(jí)情感培養(yǎng)，忽視了情緒教育，就如同在沙地上建高樓，缺乏基礎(chǔ)，無(wú)法收到預(yù)期的效果。例如：教師講授《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的思想感情，并引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己的幸福生活，學(xué)生卻很難體會(huì)，同時(shí)也說(shuō)不出自己過(guò)著怎樣幸福的生活。原因在于智力落后兒童體會(huì)不出什么是幸福感，因此無(wú)法認(rèn)識(shí)理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。 3、對(duì)生活的影響。情緒是生活的一部分，每一個(gè)人的生活里永遠(yuǎn)脫離不了多種情緒的變化起伏。二十一世紀(jì)的生活是多元化的，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)尚且有很多生活壓力，必須學(xué)會(huì)調(diào)適情緒去面對(duì)，而特殊兒童的情緒特點(diǎn)不是令他們的情緒表現(xiàn)與外界刺激的強(qiáng)度不一致，就是令他們產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)而失控，他們又如何面對(duì)生活中的各種壓力，如何去應(yīng)付生活中的各種問(wèn)題？可想而知，特殊兒童的生活情趣、生活質(zhì)量甚至基本的生存都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 4、對(duì)適應(yīng)社會(huì)的影響。當(dāng)今社會(huì)的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會(huì)有較大的起伏波動(dòng)。何況特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力較常人差，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂解讀他人情緒，不懂得如何面對(duì)和處理他人的情，那么，弱智兒童的人際交往、與人合作等社會(huì)適應(yīng)方面就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。同樣，社會(huì)也無(wú)法接納和認(rèn)同一群智力有問(wèn)題，情緒又有問(wèn)題的人。最終，使特殊兒童能適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)生活的教育目標(biāo)就不能真正實(shí)現(xiàn)。 啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練、音樂(lè)治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過(guò)專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。 中心宗旨：用愛(ài)心和耐心，以及專業(yè)的知識(shí)技能，成為引導(dǎo)孩子前進(jìn)的燈塔。聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室 四、特殊兒童健康情緒培養(yǎng)的方法 �。ㄒ唬I(yíng)造快樂(lè)的學(xué)校教育氛圍 1、建立融洽的師生關(guān)系。營(yíng)造和諧的課堂氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。特殊兒童由于智力的缺陷，在其情緒、個(gè)性、行為諸方面存在嚴(yán)重心理障礙，給教學(xué)的順利進(jìn)行往往帶來(lái)許多意想不到的困難，如果不加以引導(dǎo)，將擾亂教學(xué)的開(kāi)展，更不必說(shuō)取得成效了。教師在學(xué)校里應(yīng)深入學(xué)生中間，和他們玩耍、游戲，親近他們，利用大課間以及活動(dòng)課的時(shí)間和他們打成一片，玩跳繩、打沙包、捉迷藏等，從而樹立平易近人、和藹可親的形象，讓學(xué)生愿意和老師交往，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，由“怕”學(xué)變成“敢”學(xué)，由“厭”學(xué)變成“愛(ài)”學(xué)。 2、控制和消除消極情緒。在特殊兒童成長(zhǎng)和自立的道路上，免不了受到歧視和挫折，因此，指導(dǎo)他們控制和消除由此產(chǎn)生的消極情緒就十分重要。教師可從下面四個(gè)方面考慮著手：一是轉(zhuǎn)移他們的注意力，如出外散步、看電視、談天等。二是提高智力落后兒童的認(rèn)識(shí)水平，讓他們有較清楚的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，并能對(duì)事情進(jìn)行一些理智的分析，學(xué)會(huì)較全面地考慮自己對(duì)情緒的表達(dá)方法和行為是否恰當(dāng)，從而學(xué)控制情緒。三是結(jié)合實(shí)際對(duì)落后兒童進(jìn)行思想教育和道德情感培養(yǎng)，指導(dǎo)他們學(xué)從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，以集體利益為重去面對(duì)和處理困境和沖突，而不是為了一些小事或自己的物質(zhì)需要得不到滿足而導(dǎo)致情緒失控。四是鼓勵(lì)他們積極鍛煉身體，健康的身體有助于保持充沛的精力和開(kāi)朗的心境，有助于控制和消除消極情緒。 3、補(bǔ)償情緒缺陷。盡可能地補(bǔ)償他們的情緒缺陷，進(jìn)而發(fā)展智力落后兒童良好的情緒、個(gè)性品質(zhì)和行為方式。有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地對(duì)特殊兒童進(jìn)行情緒情感培養(yǎng)教育。中低年級(jí)的學(xué)生，可著重學(xué)覺(jué)察內(nèi)心的情緒變化，認(rèn)識(shí)引發(fā)情緒變化的原因，學(xué)覺(jué)察他人的情緒變化，認(rèn)識(shí)如何面對(duì)他人的情緒反應(yīng)。高年級(jí)的學(xué)生，可著重學(xué)如何調(diào)適、緩解情緒，如何解決沖突，如何控制情緒、如何采取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和行為。指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)如何適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)情緒反應(yīng)，學(xué)采取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和行為。 �。ǘ┙⒑椭C的家庭教育氛圍 由于生理缺陷，智力落后兒童在認(rèn)知、動(dòng)作、情感控制及生活自理等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童。他們的情緒不夠穩(wěn)定，容易變化，愛(ài)沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的生活空間狹小，除了學(xué)校就是家庭，父母與他們交往的機(jī)會(huì)最高。因此，特殊兒童比正常孩子更需要父母的教育，他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛(ài)。 1、要給孩子真正的愛(ài)。當(dāng)前許多家長(zhǎng)對(duì)特殊孩子主要采取兩種態(tài)度：一是視孩子為包袱，累贅，甚至認(rèn)為家中出了這樣的孩子是件恥辱的事，對(duì)他們冷眼看待，不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心；二是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的不幸是自己造成，覺(jué)得對(duì)不起孩子，憐憫之心和負(fù)罪感驅(qū)使他們對(duì)孩子百依百順，包辦代替。這兩種極端做法都是不采取的。家長(zhǎng)應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，平靜對(duì)待，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，給予孩子真正的愛(ài)，既不能溺愛(ài)，也不能冷漠，把握好愛(ài)的尺度，讓孩子在真正愛(ài)的雨露滋潤(rùn)下快樂(lè)生活。 2、要給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。家庭是人生的第一環(huán)境， 父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的性格、思想、志趣的形成都起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)應(yīng)給他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓他們承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)作業(yè)，讓他們獲得成功，并給以鼓勵(lì)。使他適應(yīng)環(huán)境，逐步學(xué)會(huì)生活自理，參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。 3、要多給孩子鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明:兒童的一切活動(dòng)都希望得到家長(zhǎng)和他人的認(rèn)可，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步也要及時(shí)肯定，讓其體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)到快樂(lè)，鼓勵(lì)要在行為完成之后，這樣可以增添孩子的信心，發(fā)揮自身潛力，鼓勵(lì)的方式很多，我們可以說(shuō)：“你真棒”！“你真聰明”！或是送他們一個(gè)甜美的微笑！從而有利于他們發(fā)展和保持較穩(wěn)定的積極的情緒狀態(tài)。 4、要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)在孩子面前不要永遠(yuǎn)是同一副表情，而是要表露出自然的情緒變化，并適當(dāng)?shù)嘏c他們交流，向他們說(shuō)明引發(fā)情緒變化的原因，從而讓孩子了解到每個(gè)人都會(huì)有因不同原因引發(fā)的喜怒哀樂(lè)等情緒變化。另一方面，家長(zhǎng)要在孩子面前表現(xiàn)出適當(dāng)合宜的情緒表達(dá)方法和行為，讓他們能夠模仿學(xué)。模仿是兒童的天性，由于智力落后，弱智兒童對(duì)事物的判斷能力很差，模仿時(shí)不加選擇，因此父母的一些不良慣就會(huì)在孩子身上出現(xiàn)，因此家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)注意自身形象，改掉不良慣，處處給孩子樹立榜樣，建立良好的夫妻關(guān)系，以此來(lái)優(yōu)化家庭環(huán)境，創(chuàng)建良好的家庭氛圍，排除各種干擾，為智力落后兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。 （三）營(yíng)造關(guān)愛(ài)的社會(huì)教育氛圍 特殊兒童由于自身具有生理缺陷，大都不合群，他們不善于交朋友，容易孤立，怕受到別人的歧視。家長(zhǎng)們也會(huì)因此覺(jué)得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺(jué)中就減少了孩子與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，害怕與人交往、不會(huì)乘車購(gòu)物等都是智力落后兒童社會(huì)適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。智力落后兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力。因此應(yīng)該領(lǐng)學(xué)生走出課堂溶入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)空間�？梢岳冒嚓�(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)和節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 特殊兒童需要周圍的人關(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認(rèn)、認(rèn)可。因此我們要擴(kuò)大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)智力落后兒童更加關(guān)注、理解、尊敬和接納，讓特殊兒童能在同一片藍(lán)天下愉快地發(fā)展身心，擁有更多的積極情緒去學(xué)和生活以及去適應(yīng)社會(huì)。
三、特殊兒童的情緒特點(diǎn)對(duì)學(xué)生活的影響 1、對(duì)身心發(fā)展的影響。特殊兒童的身心缺陷使他們較難覺(jué)察自身內(nèi)在情緒的變化，認(rèn)識(shí)到引發(fā)情緒的原因，若得不到正確、適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，智力落后兒童情緒方面的缺陷就得不到補(bǔ)償和改善，致使身心發(fā)展不協(xié)調(diào)或不健康，出現(xiàn)情緒失控的情況也就不足為奇了。 2、對(duì)認(rèn)識(shí)的影響。特殊兒童的高級(jí)情感發(fā)展緩慢，教師在教育和訓(xùn)練中若一味注重思想品德教育和高級(jí)情感培養(yǎng)，忽視了情緒教育，就如同在沙地上建高樓，缺乏基礎(chǔ)，無(wú)法收到預(yù)期的效果。例如：教師講授《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的思想感情，并引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己的幸福生活，學(xué)生卻很難體會(huì)，同時(shí)也說(shuō)不出自己過(guò)著怎樣幸福的生活。原因在于智力落后兒童體會(huì)不出什么是幸福感，因此無(wú)法認(rèn)識(shí)理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。 3、對(duì)生活的影響。情緒是生活的一部分，每一個(gè)人的生活里永遠(yuǎn)脫離不了多種情緒的變化起伏。二十一世紀(jì)的生活是多元化的，對(duì)正常人來(lái)說(shuō)尚且有很多生活壓力，必須學(xué)會(huì)調(diào)適情緒去面對(duì)，而特殊兒童的情緒特點(diǎn)不是令他們的情緒表現(xiàn)與外界刺激的強(qiáng)度不一致，就是令他們產(chǎn)生過(guò)激反應(yīng)而失控，他們又如何面對(duì)生活中的各種壓力，如何去應(yīng)付生活中的各種問(wèn)題？可想而知，特殊兒童的生活情趣、生活質(zhì)量甚至基本的生存都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 4、對(duì)適應(yīng)社會(huì)的影響。當(dāng)今社會(huì)的生活節(jié)奏快，正常人的情緒都會(huì)有較大的起伏波動(dòng)。何況特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力較常人差，如果他們不懂得緩解自身情緒，不懂解讀他人情緒，不懂得如何面對(duì)和處理他人的情，那么，弱智兒童的人際交往、與人合作等社會(huì)適應(yīng)方面就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。同樣，社會(huì)也無(wú)法接納和認(rèn)同一群智力有問(wèn)題，情緒又有問(wèn)題的人。最終，使特殊兒童能適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)生活的教育目標(biāo)就不能真正實(shí)現(xiàn)。 啟智星兒童康復(fù)中心是由昆山市殘聯(lián)主管，經(jīng)昆山市民政局批準(zhǔn)的民辦非企業(yè)單位。本中心為自閉癥傾向、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、感統(tǒng)失調(diào)、多動(dòng)癥、唐氏兒等特殊兒童提供專業(yè)評(píng)估、康復(fù)訓(xùn)練、早期教育和支持，以全面協(xié)助孩子解決在生活、學(xué)和發(fā)展上的困難。我們老師都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，良好的專業(yè)技能和素養(yǎng)，秉承著以孩子為本和服務(wù)質(zhì)量至上的原則，采用應(yīng)用行為分析(ABA)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)(RDI)、思維訓(xùn)練、音樂(lè)治療等訓(xùn)練方法科學(xué)結(jié)合的康復(fù)模式，通過(guò)專業(yè)努力，幫助孩子取得更大的進(jìn)步讓孩子能順利的融入大環(huán)境。 中心宗旨：用愛(ài)心和耐心，以及專業(yè)的知識(shí)技能，成為引導(dǎo)孩子前進(jìn)的燈塔。聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室 四、特殊兒童健康情緒培養(yǎng)的方法 �。ㄒ唬I(yíng)造快樂(lè)的學(xué)校教育氛圍 1、建立融洽的師生關(guān)系。營(yíng)造和諧的課堂氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。特殊兒童由于智力的缺陷，在其情緒、個(gè)性、行為諸方面存在嚴(yán)重心理障礙，給教學(xué)的順利進(jìn)行往往帶來(lái)許多意想不到的困難，如果不加以引導(dǎo)，將擾亂教學(xué)的開(kāi)展，更不必說(shuō)取得成效了。教師在學(xué)校里應(yīng)深入學(xué)生中間，和他們玩耍、游戲，親近他們，利用大課間以及活動(dòng)課的時(shí)間和他們打成一片，玩跳繩、打沙包、捉迷藏等，從而樹立平易近人、和藹可親的形象，讓學(xué)生愿意和老師交往，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，由“怕”學(xué)變成“敢”學(xué)，由“厭”學(xué)變成“愛(ài)”學(xué)。 2、控制和消除消極情緒。在特殊兒童成長(zhǎng)和自立的道路上，免不了受到歧視和挫折，因此，指導(dǎo)他們控制和消除由此產(chǎn)生的消極情緒就十分重要。教師可從下面四個(gè)方面考慮著手：一是轉(zhuǎn)移他們的注意力，如出外散步、看電視、談天等。二是提高智力落后兒童的認(rèn)識(shí)水平，讓他們有較清楚的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，并能對(duì)事情進(jìn)行一些理智的分析，學(xué)會(huì)較全面地考慮自己對(duì)情緒的表達(dá)方法和行為是否恰當(dāng)，從而學(xué)控制情緒。三是結(jié)合實(shí)際對(duì)落后兒童進(jìn)行思想教育和道德情感培養(yǎng)，指導(dǎo)他們學(xué)從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，以集體利益為重去面對(duì)和處理困境和沖突，而不是為了一些小事或自己的物質(zhì)需要得不到滿足而導(dǎo)致情緒失控。四是鼓勵(lì)他們積極鍛煉身體，健康的身體有助于保持充沛的精力和開(kāi)朗的心境，有助于控制和消除消極情緒。 3、補(bǔ)償情緒缺陷。盡可能地補(bǔ)償他們的情緒缺陷，進(jìn)而發(fā)展智力落后兒童良好的情緒、個(gè)性品質(zhì)和行為方式。有重點(diǎn)地、有針對(duì)性地對(duì)特殊兒童進(jìn)行情緒情感培養(yǎng)教育。中低年級(jí)的學(xué)生，可著重學(xué)覺(jué)察內(nèi)心的情緒變化，認(rèn)識(shí)引發(fā)情緒變化的原因，學(xué)覺(jué)察他人的情緒變化，認(rèn)識(shí)如何面對(duì)他人的情緒反應(yīng)。高年級(jí)的學(xué)生，可著重學(xué)如何調(diào)適、緩解情緒，如何解決沖突，如何控制情緒、如何采取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和行為。指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)如何適當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)情緒反應(yīng)，學(xué)采取適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法和行為。 �。ǘ┙⒑椭C的家庭教育氛圍 由于生理缺陷，智力落后兒童在認(rèn)知、動(dòng)作、情感控制及生活自理等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童。他們的情緒不夠穩(wěn)定，容易變化，愛(ài)沖動(dòng)，常常受外界情景的支配。他們的生活空間狹小，除了學(xué)校就是家庭，父母與他們交往的機(jī)會(huì)最高。因此，特殊兒童比正常孩子更需要父母的教育，他們需要家庭的溫暖，特別是父母的愛(ài)。 1、要給孩子真正的愛(ài)。當(dāng)前許多家長(zhǎng)對(duì)特殊孩子主要采取兩種態(tài)度：一是視孩子為包袱，累贅，甚至認(rèn)為家中出了這樣的孩子是件恥辱的事，對(duì)他們冷眼看待，不聞不問(wèn)，漠不關(guān)心；二是家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的不幸是自己造成，覺(jué)得對(duì)不起孩子，憐憫之心和負(fù)罪感驅(qū)使他們對(duì)孩子百依百順，包辦代替。這兩種極端做法都是不采取的。家長(zhǎng)應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，平靜對(duì)待，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，給予孩子真正的愛(ài)，既不能溺愛(ài)，也不能冷漠，把握好愛(ài)的尺度，讓孩子在真正愛(ài)的雨露滋潤(rùn)下快樂(lè)生活。 2、要給孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。家庭是人生的第一環(huán)境， 父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的性格、思想、志趣的形成都起著至關(guān)重要的作用，家長(zhǎng)應(yīng)給他們創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，讓他們承擔(dān)力所能及的家務(wù)活，完成力所能及的學(xué)作業(yè)，讓他們獲得成功，并給以鼓勵(lì)。使他適應(yīng)環(huán)境，逐步學(xué)會(huì)生活自理，參加簡(jiǎn)單的勞動(dòng)。 3、要多給孩子鼓勵(lì)。心理學(xué)研究表明:兒童的一切活動(dòng)都希望得到家長(zhǎng)和他人的認(rèn)可，家長(zhǎng)要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉孩子的閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，哪怕是一點(diǎn)小小的進(jìn)步也要及時(shí)肯定，讓其體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)到快樂(lè)，鼓勵(lì)要在行為完成之后，這樣可以增添孩子的信心，發(fā)揮自身潛力，鼓勵(lì)的方式很多，我們可以說(shuō)：“你真棒”！“你真聰明”！或是送他們一個(gè)甜美的微笑！從而有利于他們發(fā)展和保持較穩(wěn)定的積極的情緒狀態(tài)。 4、要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)在孩子面前不要永遠(yuǎn)是同一副表情，而是要表露出自然的情緒變化，并適當(dāng)?shù)嘏c他們交流，向他們說(shuō)明引發(fā)情緒變化的原因，從而讓孩子了解到每個(gè)人都會(huì)有因不同原因引發(fā)的喜怒哀樂(lè)等情緒變化。另一方面，家長(zhǎng)要在孩子面前表現(xiàn)出適當(dāng)合宜的情緒表達(dá)方法和行為，讓他們能夠模仿學(xué)。模仿是兒童的天性，由于智力落后，弱智兒童對(duì)事物的判斷能力很差，模仿時(shí)不加選擇，因此父母的一些不良慣就會(huì)在孩子身上出現(xiàn)，因此家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)注意自身形象，改掉不良慣，處處給孩子樹立榜樣，建立良好的夫妻關(guān)系，以此來(lái)優(yōu)化家庭環(huán)境，創(chuàng)建良好的家庭氛圍，排除各種干擾，為智力落后兒童的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。 （三）營(yíng)造關(guān)愛(ài)的社會(huì)教育氛圍 特殊兒童由于自身具有生理缺陷，大都不合群，他們不善于交朋友，容易孤立，怕受到別人的歧視。家長(zhǎng)們也會(huì)因此覺(jué)得抬不起頭，不愿帶孩子們出門，不知不覺(jué)中就減少了孩子與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，害怕與人交往、不會(huì)乘車購(gòu)物等都是智力落后兒童社會(huì)適應(yīng)能力差的表現(xiàn)。智力落后兒童接受教育的最終目的是將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)，自食其力。因此應(yīng)該領(lǐng)學(xué)生走出課堂溶入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)空間�？梢岳冒嚓�(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)和節(jié)假日進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 特殊兒童需要周圍的人關(guān)心他、接納他、信任他。他們也和正常兒童一樣有成功的愿望，希望得到周圍人的承認(rèn)、認(rèn)可。因此我們要擴(kuò)大宣傳力度，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)智力落后兒童更加關(guān)注、理解、尊敬和接納，讓特殊兒童能在同一片藍(lán)天下愉快地發(fā)展身心，擁有更多的積極情緒去學(xué)和生活以及去適應(yīng)社會(huì)。
