昆山孩子情緒失控在公眾場合大鬧蘇州家長怎么安撫方法幼兒園不聽老師指令坐不住
孩子在公共場合哭鬧不止，平時沒有得到滿足就喜歡摔壞東西或者打鬧家里人，這個時候家長應(yīng)該從哪些方面差手來安撫孩子呢？重要的一點就是：不應(yīng)該在孩子激動的時候進行教學(xué)。破壞性行為通常有幾個發(fā)展階段。在最初的階段，破壞性行為通常表現(xiàn)為輕微的躁動、不停地走動、手勢或呼吸急促等非言語行為或嘀咕、爭辯等言語行為。如果情況沒有得到解決，或者反應(yīng)無效，破壞性行為就可能加劇，表現(xiàn)得更加明顯，如破壞財物或逃跑。在最后的階段，可能會攻擊自己或他人，從而達(dá)到高潮。每個階段都需要做出不同的反應(yīng)。關(guān)鍵是要清楚地認(rèn)識到，連最適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或過去有效的反應(yīng)，也不一定繼續(xù)有效。要不斷地分析現(xiàn)在怎么做才有效，后面的教學(xué)該怎樣進行。必須認(rèn)識到，大部分孩子都接受過多種治療。這些治療方法可能沒有持續(xù)得到正確運用，或者使用的時間不夠長，還不足以產(chǎn)生療效。此外，通常采用的訓(xùn)斥、暫停強化或取消孩子的某些權(quán)利等，從長遠(yuǎn)來看是無效的。這類方法以這一假設(shè)為基礎(chǔ)：如果破壞性行為導(dǎo)致嚴(yán)重的后果，它再次出現(xiàn)的可能性就會下降。這些方法雖然能暫時制止破壞性行為，但確實沒有處理破壞性行為的潛在功能，并且可能產(chǎn)生副作用，引起新的行為問題。人們常常錯誤地理解減少破壞性行為的方法。例如，暫停強化這種干預(yù)方法應(yīng)該讓孩子“暫時得不到強化”。也就是說，孩子身處具有強化作用的積極情境中，當(dāng)他出現(xiàn)破壞性行為時，就讓他暫時離開一段時間。但實際上，孩子對許多情境并不覺得有趣，也不想待在那里，離開那里他會感到很高興，因此讓孩子離開反而會強化其破壞性行為。
