昆山的孩子不主動(dòng)和人溝通主動(dòng)語(yǔ)言少寶寶不會(huì)說(shuō)話是什么原因父母可能不知道的事
一次少量給，多給幾次當(dāng)孩子想要一些食物或者玩具時(shí)，很多家長(zhǎng)會(huì)直接將物品全部給他們。這時(shí)，孩子與我們只有一次溝通機(jī)會(huì)。那不如我們多次少量給孩子，讓孩子多多跟我們溝通。比如，如果孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)用手指，我們可以教孩子說(shuō)“要”、“還要”。如果孩子處于早期溝通者階段，可以加大難度，教孩子學(xué)說(shuō)物品名稱。看得見，拿不到將孩子想要的東西放高或者放入盒子中，讓孩子看得到拿不到，孩子打不開的情況下必然會(huì)向我們提出需求。如果孩子的語(yǔ)言能力在第一階段，我們先給孩子做一個(gè)示范，再拉他的手放到盒子上，用這種方式讓孩子明白——“你想吃的東西，需要我們幫忙�！�故意拿錯(cuò)大多譜系孩子的語(yǔ)言多以回應(yīng)為主，這種方式有助于維持和孩子的對(duì)話。例如：當(dāng)孩子想要香蕉的時(shí)候，我們可以故意拿成蘋果。原本的一次溝通回合就變成了多次溝通機(jī)會(huì)，這時(shí)就可以引導(dǎo)孩子表達(dá)“不要”、“不要蘋果要香蕉” 。很多譜系孩子有刻板行為，家長(zhǎng)也可以利用這個(gè)特質(zhì)，更好地教導(dǎo)小朋友進(jìn)行信息澄清。例如：小明每次回家都把鞋子放在第一層，有一次媽媽把他的鞋子放在了第二層。小明特別驚訝，媽媽借此引導(dǎo)小明“哦，放錯(cuò)了”。不能自己完成日常生活中，我們可以假裝自己較難完成某些任務(wù)及事情，然后請(qǐng)求孩子幫忙。一來(lái)增加與孩子的互動(dòng)機(jī)會(huì)；二是鍛煉孩子的自理能力，給予孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)；三是可以讓孩子有成就感，發(fā)現(xiàn)參與并享受不同的活動(dòng)。提供選擇同時(shí)呈現(xiàn)兩種物品，一種是孩子喜歡的，一種是孩子討厭的。家長(zhǎng)可以問(wèn)孩子要哪一個(gè)，期待孩子給與回應(yīng)。如果孩子語(yǔ)言能力較強(qiáng)，家長(zhǎng)可以同時(shí)呈現(xiàn)兩種孩子喜歡的東西，鍛煉孩子的思考能力，如“你想去海邊還是游樂場(chǎng)？”課程介紹：個(gè)訓(xùn)主要針對(duì)對(duì)象：2～8歲無(wú)口語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)言表達(dá)能力較差自主發(fā)音意識(shí)不強(qiáng)組詞造句功能混亂（短語(yǔ)輸出不成句、語(yǔ)句混亂、語(yǔ)言刻板）基礎(chǔ)認(rèn)知理解能力差（聽不懂話）邏輯思維能力弱等不同程度的特殊幼兒。 課程介紹根據(jù)孩子能力制定IEP針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)以ABA行為分析核心內(nèi)容為教學(xué)方法指導(dǎo)，通過(guò)提升日�；A(chǔ)認(rèn)知能力，達(dá)到提高對(duì)基礎(chǔ)事物的辨別和判斷，從而促使幼兒理解能力的加強(qiáng)。掌握基礎(chǔ)認(rèn)知的兒童，將會(huì)對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化邏輯思維能力及社交溝通技巧訓(xùn)練，以達(dá)到綜合提升兒童社會(huì)融合能力的效果 針對(duì)無(wú)語(yǔ)言的幼兒，會(huì)用模仿發(fā)音和輔助動(dòng)作相結(jié)合，引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)音和仿說(shuō)，結(jié)合認(rèn)知功能的提升學(xué)習(xí)，使孩子在學(xué)和用之間得到記憶鞏固且能做到真正的學(xué)以致用。
