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昆山孩子不會要東西昆山孩子說話少怎么辦
[paragraph]“提要求”——★ 是普通孩子最先得的語言能力★ 允許孩子趨利避害★ 通過滿足孩子的要求，大人逐漸變成孩子行為的強化物★ 幫助孩子對環(huán)境里的資源建立“主權”★ 幫助孩子獲得新信息★ 減少問題行為的產生提要求是什么呢？顧名思義，是表達需求（比如：“讓媽媽幫忙拿餐桌上的糖”）。一個新生命呱呱墜地后，肚子餓了，想吃奶，會哇哇大哭；拉臭臭了，感覺會很不舒服，也會哇哇大哭。嬰兒的“哇哇大哭”就是提要求的一種體現：前者是為了向父母索要食物（正強化）；后者是為了向父母“申訴”，希望大人來盡早解決“臭臭黏屁股”的問題（負強化）。孩子隨著年齡增長會逐漸自主表達一些長短不一、內容豐富明確的語言，肚子餓了會告訴大人“我要吃東西”，看到新奇的玩具會問大人“我能不能去玩一下？”，沒聽懂別人的話時會說“你剛剛說什么？”。對于提要求能力薄弱的孩子應該具體教些什么呢？首先從語言行為（VB）的角度我們來看看提要求：很多家長對提要求的認識存在著一個誤區(qū)，以為只需要孩子對常見物品如食物、水、玩具等提出要求。但是，提要求可不僅僅只有這些。以VB-MAPP的里程碑評估為例，提要求這一領域被細致地劃分成由易到難的技能階梯：摩拳擦掌練起來吧！5、解釋說明如何做一件事或活動✦ “你先涂膠水，再把它粘上”✦ “你小心點，別劃到手了！”✦ “我們先把娃娃拿過來，再玩過家家吧”6、要求他人注視自己的對話行為（求關注）✦ “聽我說”✦ “我給你講個故事”上面的思維導圖可以讓我們看到，提要求教學中，讓孩子學會對物品和人物等實物提要求往往只是開始，隨著年齡和能力的日益提高，家長就可以開始訓練孩子對抽象事物表達需求的能力了，比如對動作和信息提要求。接下來，讓我們來看一看提要求都有哪些具體形式。剛開始進行提要求訓練的時候，為了幫助孩子們找準時機表達需求，大人會有意無意間給孩子很多提示。這些提示可以是有聲的，比如說試探性地問孩子“你想要什么？”“想要蘋果還是梨？”；大人的提示也可以是無言的，比如用充滿期盼的眼神注視著孩子，或者是朝著孩子想要的東西撇撇嘴。沒有提示時，如何主動提要求？提示固然好用，但我們也需要考慮一個現實問題——如果這些明示和暗示都沒有了，孩子還會提要求嗎? VB-MAPP里程碑評估把“主動提要求”列在了兩個關鍵里程碑里（4M和9M），可想而知，自發(fā)性和主動性對提要求這一技能領域意義重大，我們需要設計豐富的教學機會來有針對性地鍛煉這一能力。首先，家長們要在生活中多創(chuàng)造出孩子可以主動提要求的機會（創(chuàng)造動機）。比如說，將孩子平時最喜歡玩的玩具藏起來（鼓勵孩子對玩具或玩具的位置提要求），把孩子喜歡讀的書從書架下面的一層放到較高的第三層（鼓勵孩子對書或大人的動作提要求），把孩子喜歡吃的零食從茶幾挪到廚房的櫥柜里（鼓勵孩子對零食、零食的位置或大人的動作提要求）。其次，家長們也可以在輔助強度或輔助時間上做調整。一開始可以給孩子適當的語言輔助（例如：“你要什么��？”），在孩子的表現趨于穩(wěn)定后，則可以嘗試用只言片語進行輔助（例如：“你要____”）。依次類對，循序漸進，逐漸降低輔助強度，引導自發(fā)行為。又或者，家長可以在創(chuàng)造了動機之后，等待3秒鐘再給語言輔助，以此類推，把輔助延遲的時間逐漸進階到等候5秒，等候8秒。最后，從強化的角度上出發(fā)，家長可以采取“輔助自發(fā)，區(qū)別對待”的原則。換句話說，輔助下的提要求需要被強化，而自發(fā)提要求則需要被地強化。如果孩子“破天荒”地自發(fā)提要求了，家長要做的不僅僅局限于滿足孩子的要求，還需要進一步用聲音、笑容與愉快的情緒強化孩子的行為（例如：“哇，兒子你真是太厲害了，有和媽媽主動講你要什么，媽媽立刻就知道了！”）。教孩子在適當的場合中向合適的人提要求★ 提要求在語言行為中的體現不僅僅只是要求得到物品，它還包括著動作、信息等；★ 提要求的形式不僅僅局限于語言，還有手語以及PECS（圖片交換溝通系統(tǒng)）；★ 提要求有著主動與被動之分；★ 提要求的對象也有著大人、同伴之分；★ 提要求的口語表達的句式有著多樣的形式。當提要求的技能不斷被提升后，我們便可以更加直觀的了解到孩子的所思所想，他想要什么？他想干什么？他想要我們做些什么？他想要在這個環(huán)境里想要做些什么呢？就這樣我們逐漸的清楚的了解我們的孩子！聯(lián)系人：趙老師聯(lián)系方式：18361961770（微信同步）15162319712 地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號樓203-204室
