孤獨(dú)癥的孩子需要什么能力什么是社會能力昆山高鐵附近的兒童康復(fù)訓(xùn)練中心

2022-01-14

璦特生特教

促進(jìn)兒童社會性發(fā)展實(shí)際上是促進(jìn)孩子整體的心理發(fā)展，這是一個長期的、復(fù)雜的、綜合性的問題。社會性發(fā)展需要孩子心理各個方面的發(fā)展協(xié)調(diào)同步，互相滲透，互相影響。關(guān)于如何促進(jìn)自閉癥兒童的社會性發(fā)展本研究員提出以下策略：

1、養(yǎng)成自閉癥兒童的自我意識

自閉癥兒童滯留在“生理自我”階段，難以走向“社會自我”。在殘缺的心靈之上，怎樣建筑自閉癥兒童的自我概念，怎樣教會自閉癥兒童認(rèn)識自己、接受自己、控制自己，成了擺在我們面前的一個大難題。我們可以參考以下方案對自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練。

認(rèn)識“我的身體”，孩子通過感覺，體驗(yàn)“我”和物質(zhì)世界、“我”和他人區(qū)別；認(rèn)識“我的東西”，通過理解支配與占有，理解對物品的所有權(quán)；引導(dǎo)孩子對自己的行為進(jìn)行自我評價；對孩子的勞動成果進(jìn)行評價，建立孩子的自信心，讓孩子體驗(yàn)自我滿足感；讓孩子體驗(yàn)榮譽(yù)感和自豪感。

自我認(rèn)知是自我意識養(yǎng)成的起點(diǎn)；培養(yǎng)自我內(nèi)在體驗(yàn)，是自我意識養(yǎng)成的難點(diǎn)；接受自我、控制自我是自我意識教育的重點(diǎn)�？梢哉f，自我意識教育是痛并快樂的并存。怎樣引導(dǎo)孩子學(xué)會自我評價，讓孩子接受自我，就成了戰(zhàn)勝自我、走向快樂的關(guān)鍵。自閉癥兒童有了自我意識以后，心理很脆弱，害怕失敗，回避競賽，挫折感很強(qiáng)烈。因此，在孩子進(jìn)行訓(xùn)練時一定要注意賞識教育和成功教育。

2、培養(yǎng)自閉癥兒童的語言能力

自閉癥兒童語言能力的發(fā)展和正常兒童有相似之處。參照一般兒童語言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合自閉癥兒童語言發(fā)展的特點(diǎn)，對于自閉癥兒童的學(xué)前語言訓(xùn)練，本研究員認(rèn)為激發(fā)孩子使用語言的動機(jī)、培養(yǎng)表達(dá)能力是主要訓(xùn)練目標(biāo)。主要從以下幾方面著手：

1）訓(xùn)練孩子主動提出問題，主動表達(dá)自己的需要

在日常生活的交往情境中，成人作為交往的主角，讓孩子觀摩交往。創(chuàng)設(shè)問題情景，讓孩子獨(dú)立完成提問。因?yàn)檎Z言溝通不能離開情境，要發(fā)展語言，必須要有情境。

2）學(xué)會對呼叫的正確應(yīng)答

呼叫最直接的目的是引起對方注意，對呼叫的反應(yīng)最一般的方式是應(yīng)答。引起注意的目的是需要繼續(xù)進(jìn)行有實(shí)際意義的信息傳遞。所以，在對自閉癥兒童進(jìn)行“呼叫—應(yīng)答”訓(xùn)練時，要在有信息傳遞的情況下進(jìn)行呼叫。

3）學(xué)習(xí)唱誦兒歌

兒歌一般內(nèi)容涉及兒童生活，通俗易懂，語言優(yōu)美，韻律感很強(qiáng)，朗朗上口，練習(xí)發(fā)音，培養(yǎng)語言理解能力，是自閉癥兒童語言學(xué)習(xí)的形式之一。兒歌的教學(xué)過程是一個很典型的情感互動過程。利用兒歌讓孩子發(fā)展自己的才能，以獲得他人的贊揚(yáng)，培養(yǎng)孩子自我肯定的態(tài)度，對于自閉癥兒童來說，這是現(xiàn)實(shí)的、可行的。

3、親社會行為

目前沒有人能夠預(yù)測出自閉癥兒童能夠康復(fù)、進(jìn)步到什么程度，他們需要伴隨終身的幫助。在對自閉癥矯治的多種方法中，讓自閉癥兒童受教育，并且為他們提供特殊輔導(dǎo)，是最為有效的方法。在教育自閉癥兒童和為他們提供輔助的多種方法中，最為基礎(chǔ)的是“行為改變技術(shù)”。

行為矯正的基本原理是糾正不良行為、建立良好行為的指導(dǎo)原則，將這一原則正確應(yīng)用在行為矯正中，可以取得顯著的效果。而對于認(rèn)知較好的自閉癥兒童，及時將物質(zhì)強(qiáng)化向社會強(qiáng)化提升，將行為矯正和社會認(rèn)知、自我意識教育有機(jī)連接，高水準(zhǔn)地把握和應(yīng)用行為矯正技術(shù)，它將成為促進(jìn)自閉癥兒童社會性發(fā)展的重要的、有效的方法和手段。

昆山市璦特生兒童特教中心長期招收：

1.自閉癥、孤獨(dú)癥（有刻板行為，對周邊事務(wù)沒有反應(yīng)）

2.語言發(fā)育遲緩（兩三歲以上還沒有或少有語言能力）

3.輕度智障（無法理解常規(guī)的信息）

4.輕度腦癱（四肢僵硬，不能完成精細(xì)化動作）

5.感統(tǒng)失調(diào)（平衡感差，本體沒有正常力量）

6.注意力差（亂跑動，不能專注學(xué)習(xí)及生活）

7.社交障礙（不愿融入集體，懼怕與陌生同伴交流）

8.口肌課（專業(yè)訓(xùn)練口腔肌肉群，口齒不清，咬頜困難）

年齡：2-13歲

機(jī)構(gòu)引用ABA專業(yè)行為干預(yù)教學(xué)模式和多項(xiàng)互動融合式教學(xué)，逐步讓孩子提升認(rèn)知理解的同時，掌握全面開發(fā)所需要的智能和體能能力，

使用PEP-3專業(yè)孤兒癥兒童能力測試系統(tǒng)，全面檢測孩子們的各項(xiàng)發(fā)育發(fā)展能力，更有針對性的進(jìn)行有效教學(xué)，輔助孩子全面成長，順利融入生活及進(jìn)入普樣學(xué)習(xí)。