昆山花橋孤獨(dú)癥康復(fù)訓(xùn)練 昆山花橋自閉癥訓(xùn)練機(jī)構(gòu) 昆山哪里有花橋訓(xùn)練機(jī)構(gòu)
在自閉癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練中，培養(yǎng)他們聽(tīng)指令的能力是比較關(guān)鍵的一步，但大部分孩子在聽(tīng)指令這方面存在著困難，所以在訓(xùn)練孩子聽(tīng)指令時(shí)，一定要掌握有效的方法，才能保證指令的有效性。 三歲內(nèi)的孩子有這樣的表現(xiàn)，父母該重視了！01不重復(fù)性每個(gè)回合中，指令只出現(xiàn)一次。 重復(fù)指令只能使孩子錯(cuò)誤地理解為對(duì)指令可不作出正確的反應(yīng)。正確的做法是訓(xùn)練者說(shuō)：“拿杯子。”觀察孩子的反應(yīng)，如果孩子沒(méi)有正確反應(yīng)，則給予輔助，并夸獎(jiǎng)“真棒”，停頓后開(kāi)始下一個(gè)回合。常見(jiàn)的錯(cuò)誤做法是訓(xùn)練者說(shuō)：“拿杯子”孩子沒(méi)有作出正確反應(yīng)。訓(xùn)練者并沒(méi)有收起杯子，也沒(méi)有停頓，卻一再說(shuō)：“拿杯子”“拿杯子”。02統(tǒng)一性訓(xùn)練一個(gè)行為時(shí)，每個(gè)回合中發(fā)出的指令都要一致 ，隨意地變換會(huì)讓孩子對(duì)刺激信號(hào)產(chǎn)生混亂的感覺(jué)。如果指令是“坐下”，就不要在下一個(gè)回合中將指令變成“坐到椅子上”。03簡(jiǎn)明扼要發(fā)指令必須簡(jiǎn)單， 要根據(jù)孩子的理解能力，不要在指令中加入過(guò)多累贅的內(nèi)容 ，否則孩子可能會(huì)弄不清究竟要他做什么。說(shuō)：“拿杯子”而不說(shuō)“拿桌子上那個(gè)紅色的杯子”。總結(jié)在訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)孩子下達(dá)的指令非常重要，也是ABA訓(xùn)練的重點(diǎn)和關(guān)鍵。同時(shí)更是回合訓(xùn)練的開(kāi)始，那么如何給孩子下指令就很重要，主要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：1.指令必須清楚，確保孩子已經(jīng)有能力理解這個(gè)指令。2.指令的下達(dá)要簡(jiǎn)潔，不要過(guò)于啰嗦、繁瑣，使孩子無(wú)所適從。3.對(duì)于指令的要求或者說(shuō)是培養(yǎng)目標(biāo)要一致。4.在訓(xùn)練過(guò)程中要有梯度，并且堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則。
語(yǔ)言發(fā)育遲緩
語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指兒童語(yǔ)言表達(dá)能力或理解能力明顯落后于同齡兒。如果能聽(tīng)懂，說(shuō)不出來(lái)，稱(chēng)為“表達(dá)性語(yǔ)言障礙”；若聽(tīng)不懂，也不會(huì)說(shuō)，稱(chēng)為“感受性語(yǔ)言障礙”。
一.一般認(rèn)為，語(yǔ)言發(fā)育遲緩的主要原因有以下六點(diǎn)：
1. 聽(tīng)覺(jué)障礙
2. 社交障礙
3.智力發(fā)育遲緩
4.受語(yǔ)言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙(發(fā)育性失語(yǔ)癥及獲得性失語(yǔ)癥)
5.語(yǔ)言環(huán)境的影響
6.構(gòu)音器官的異常
二.語(yǔ)言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練
運(yùn)動(dòng)發(fā)育遲緩患兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩的訓(xùn)練必須根據(jù)其所處的階段制定具體的康復(fù)計(jì)劃和訓(xùn)練方法。訓(xùn)練中要注意雙向發(fā)展，即先橫向擴(kuò)展，再縱向提高。如學(xué)說(shuō)名詞“帽子”、“手套”、“褲子”等(橫向發(fā)展)，進(jìn)一步增加詞匯“黃帽子”、“紅手套”、“藍(lán)褲子”(縱向提高)。
昆山市趙老師
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