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      [教育]昆山啟智星自閉癥語言訓(xùn)練機(jī)構(gòu) 昆山語言康復(fù)機(jī)構(gòu) 昆山寶寶語言訓(xùn)練機(jī)構(gòu) [復(fù)制鏈接]

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      只看樓主 使用道具 電梯直達(dá)
      樓主  發(fā)表于: 2021-02-03 , 來自:江蘇省0==
      自閉癥康復(fù)中有一種常用且有效方法叫做回合式教學(xué)(DTT),也是家長相對(duì)容易上手的一種教學(xué)方式,構(gòu)成一個(gè)回合的元素包括五個(gè)部分。
      刺激:教學(xué)者的問題、指令
      輔助:教學(xué)者提供的輔助
      反應(yīng):孩子做出的反應(yīng)
      結(jié)果:強(qiáng)化孩子的正確行為,糾正錯(cuò)誤行為
      間隔:兩個(gè)回合之間的停頓時(shí)間
      其中,輔助是一種額外的刺激,目的是為了使孩子能夠獨(dú)立掌握某種技能本領(lǐng),而人為增加的一種刺激,從而快速達(dá)到目的。也就是說提供輔助是為了幫助孩子正確完成當(dāng)下的行為。輔助不僅能幫助孩子增加正確反應(yīng),還能減少錯(cuò)誤反應(yīng)可能性。
      當(dāng)一個(gè)回合中缺少輔助這一元素,就是四個(gè)元素,所以也有“回合式操作中包含四個(gè)元素”的說法。


      語言認(rèn)知訓(xùn)練
      一.招生對(duì)象
      1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題:不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。
      2. 因各種臨床病癥(發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征)引起的言語發(fā)育問題。
      3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學(xué)遲緩、認(rèn)字差、自閉傾向;
      二.課程特色
        將口部感覺、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起,通過言語治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練,教會(huì)家長生活泛化,幫助孩子改善口部感覺和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問題,解決語言語調(diào)障礙,使孩子口齒清晰,言語能力和表達(dá)能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力,從而提高孩子的認(rèn)知理解能力。
      三.訓(xùn)練方式
        根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估,制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃,以一對(duì)一的方式,由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué),采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法,以游戲、兒歌互動(dòng)的方式提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力,促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
      四.課程時(shí)間
      每節(jié)課50分鐘,周一到周五,周六或者周末,可以溝通預(yù)約時(shí)間。
      小組融合課
      一.  適用人群及適用癥狀
      1.學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童:沒有目光交流、想跟小朋友玩不知道怎么玩,不自信(不敢在人多的場合講話)、沖動(dòng)任性(總動(dòng)手打人)、自控力差、喜歡一個(gè)人玩,不合群、社交技巧差、適應(yīng)能力差;
      2. 因各種臨床病癥(發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征)導(dǎo)致的社交障礙或者社交落后
      二.課程特色
      通過小組課程形式,提高社交能力、語言表達(dá)能力及專注力,為入學(xué)前做好充分準(zhǔn)備。幫助孩子建立正確的人格,心理上有一定的準(zhǔn)備。學(xué)齡前適應(yīng)及準(zhǔn)備提升聽覺、視覺、觸覺專注力,增加學(xué)動(dòng)機(jī)及專注力,培養(yǎng)兒童安坐及聽從指令能力。
      三.課程內(nèi)容
      1.自我溝通 2.互動(dòng)溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現(xiàn)5.懂得輪流,學(xué)會(huì)等待6.共同聽指令7.互相參照8.社交適應(yīng)
      四.上課方式
        一對(duì)一,一對(duì)多的小組方式
      五、上課時(shí)間
      周一到周五,周六或者周末,每節(jié)課50分鐘,可以提前溝通預(yù)約時(shí)間。


      聯(lián)系人:趙老師
      聯(lián)系方式:18361961770(微信同步) 15162319712
      地址:昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室


      輔助包括以下幾種形式:
      01
      言語輔助言語輔助包括全言語輔助和部分言語輔助。如孩子想要餅干,家長對(duì)孩子說“餅干”,孩子說出餅干后得到了餅干,這是全言語輔助。如果媽媽只說“餅—”或者“b”,孩子說出餅干并得到了食物,則為部分言語輔助。

      02
      示范輔助教學(xué)者示范正確的行為。如下課后媽媽讓孩子和老師再見,媽媽向孩子示范向老師揮揮手,然后說“拜拜”,孩子跟著做了。媽媽在這個(gè)行為中使用的是示范輔助。

      03
      肢體輔助

      肢體輔助分為全肢體輔助和部分肢體輔助。如孩子去洗手,全肢體輔助為手把手帶著孩子一起打開水龍頭,洗手,關(guān)水龍頭;部分肢體輔助則是把孩子的手放在水龍頭上,讓孩子自己完成洗手的動(dòng)作。

      04
      姿勢輔助用手勢或者動(dòng)作提示孩子,從而做出正確反應(yīng)。包括用手指指向刺激物、觸碰刺激物、輕拍刺激物、眼睛看向刺激物等等(刺激物是指教學(xué)者給出的指令)。如媽媽讓孩子拿水杯,水杯則是刺激物,媽媽指一指杯子,敲一敲杯子或看向杯子的方向,都屬于姿勢輔助,能幫助孩子做出正確反應(yīng)。

      05
      位置輔助將目標(biāo)物放在離孩子近的位置。如桌上有餅干和薯片,餅干的位置較靠近孩子,媽媽對(duì)孩子說“把餅干拿給我”,孩子拿了餅干給媽媽。這里使用的為位置輔助。






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