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      [教育]昆山孩子現(xiàn)在三歲還不如說(shuō)話著急 昆山寶寶語(yǔ)言干預(yù)機(jī)構(gòu) 昆山孩子說(shuō)話不清楚 
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      級(jí)別: 論壇商家
      

      

      
	
      
		
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	只看樓主
	使用道具
	電梯直達(dá)

      
樓主  發(fā)表于: 2021-04-09
, 來(lái)自:江蘇省0==
                    
      





      



		

		

		
      

      
  語(yǔ)言是一種重要的溝通手段。溝通并不像表面的你一句我一句那么簡(jiǎn)單，涉及到非常多的因素。溝通過(guò)程的相關(guān)因素。藍(lán)色部分由說(shuō)話者“表達(dá)”，綠色部分由聽(tīng)話者“理解”。在這樣一個(gè)連續(xù)的溝通鏈條中，任何一個(gè)要素、任何一個(gè)階段出現(xiàn)問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致溝通出現(xiàn)障礙。比如“意圖意念形成”，孩子如果缺乏心靈解讀、非言語(yǔ)溝通或語(yǔ)用的能力，連溝通的想法都沒(méi)有，又怎么會(huì)去發(fā)起溝通，開(kāi)口說(shuō)話？同樣地，當(dāng)孩子處在聽(tīng)話者的位置時(shí)，如果沒(méi)有一定的語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)不懂別人說(shuō)話，獲取不到對(duì)方傳遞的信息，溝通也無(wú)法進(jìn)行下去。語(yǔ)言溝通的難點(diǎn)，是由它的主要核心特征決定的：➢ 時(shí)時(shí)變化：根據(jù)講話者和聽(tīng)話者的回應(yīng)及角色轉(zhuǎn)變
      ➢ 整合情境、語(yǔ)言、社會(huì)和情感多種成分：不同場(chǎng)合說(shuō)不同的話，同樣的話傳遞不同的情感
      ➢ 調(diào)整自身適應(yīng)他人與社會(huì)：見(jiàn)什么人說(shuō)什么話，不能對(duì)所有人都用同種方式、腔調(diào)來(lái)說(shuō)話
      ➢ 需要注意和處理說(shuō)話者信息的多重層面：聽(tīng)人講話的同時(shí)，還要注意對(duì)方的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、情感、態(tài)度等等
      ➢ 解釋相關(guān)情境下語(yǔ)言及情感行為的意義和意圖：溝通的目的是理解別人話語(yǔ)背后真實(shí)的含義和意圖，而不是具體說(shuō)了什么話
      ➢ 輪流并跟隨會(huì)話互動(dòng)的狀態(tài)，做出調(diào)整：溝通先由一方發(fā)起，聽(tīng)話者聽(tīng)完后要回應(yīng)，也要轉(zhuǎn)換成發(fā)起者，這樣一來(lái)一回的相互交流才是語(yǔ)言溝通
       
      【服務(wù)對(duì)象】0-14歲孩子發(fā)育遲緩、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、語(yǔ)言溝通障礙、社會(huì)交往障礙、感統(tǒng)失調(diào)、注意力缺失、不集中等兒童及其家長(zhǎng)。
      訓(xùn)練課程體系：
      1、語(yǔ)言訓(xùn)練課程：模仿技能的教學(xué)、強(qiáng)化自然的發(fā)聲行為、提要求技能的訓(xùn)練、命名技能的訓(xùn)練、仿說(shuō)技能的訓(xùn)練、交互式語(yǔ)言技能的訓(xùn)練、接受性語(yǔ)言技能的教學(xué)、視覺(jué)感知能力和樣本配對(duì)技能的訓(xùn)練、輔助溝通系統(tǒng)、識(shí)字/閱讀技能的訓(xùn)練。
      2、認(rèn)知能力訓(xùn)練：注意力（視覺(jué)注意力、聽(tīng)覺(jué)注意力）、感知覺(jué)能力（時(shí)間知覺(jué)、空間知覺(jué)、方位知覺(jué)）、記憶力（短期記憶、長(zhǎng)期記憶）、思維力（發(fā)散思維、描述思維、分類思維、比較思維、順序思維、因果思維、類比思維）、情緒能力（情緒理解能力、情緒表達(dá)能力、情緒控制能力）、認(rèn)知靈活性（對(duì)知識(shí)形成深層次的理解、靈活解決各種問(wèn)題）。
      3、專注力課程：適合4-14歲孩子，通過(guò)訓(xùn)練延長(zhǎng)孩子專注力時(shí)間，改善聽(tīng)課質(zhì)量減少視覺(jué)跳漏，延長(zhǎng)記憶時(shí)間提高視聽(tīng)能力，讓學(xué)事半功倍增強(qiáng)信心，有效提高學(xué)效率。
      4、感統(tǒng)課程：根據(jù)近5000個(gè)案例的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童個(gè)人能力等實(shí)際情況安排具體課程供大家選擇。感統(tǒng)訓(xùn)練可以提供給兒童感覺(jué)信息，幫助兒童提高注意力、學(xué)力、語(yǔ)言系統(tǒng)、大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作、人際關(guān)系與自信心七大能力。
      5、個(gè)訓(xùn)課程：由于特殊兒童在認(rèn)知理解，社會(huì)性及專注力方面的發(fā)展困難，一對(duì)一的課程是兒童發(fā)展進(jìn)步的必須教學(xué)模式。在ABA的原理下將DTT的手法靈活運(yùn)用，著力解決兒童認(rèn)知，理解與語(yǔ)言的發(fā)展。個(gè)訓(xùn)課程的重點(diǎn)表現(xiàn)在：根據(jù)每個(gè)孩子的具體能力、針對(duì)每個(gè)兒童不同階段的不同需求、根據(jù)科學(xué)的PEP--3評(píng)估來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，由老師一對(duì)一實(shí)施完成，加強(qiáng)兒童的個(gè)人基本知識(shí)和能力（配合、注意力、模仿、語(yǔ)言、認(rèn)知等），為融入集體環(huán)境奠定基礎(chǔ)。
      6、小組集體課：集體課程包含認(rèn)知、生活自理、精細(xì)動(dòng)作、注意力訓(xùn)練、音樂(lè)、美術(shù)、玩具課等，以團(tuán)體授課方式進(jìn)行，同伴介入為輔助，達(dá)到泛化個(gè)別訓(xùn)練項(xiàng)目，提高兒童各方面能力，增強(qiáng)人際關(guān)系交往能力。高度泛化兒童各方面能力，并會(huì)以組織戶外生活能力訓(xùn)練，多種方式穿插。
      自閉癥比nt孩子差在哪？與nt孩子相比，自閉癥孩子在語(yǔ)言溝通上的特點(diǎn)，決定了我們對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不能停留在語(yǔ)言的形式上，如詞語(yǔ)的模仿或句子的重復(fù)，而應(yīng)該注重語(yǔ)言的功能性。
       
      Q自閉癥孩子有哪些方面的語(yǔ)言障礙？➢ 社會(huì)溝通層面，相比于nt孩子，自閉癥孩子缺乏：主動(dòng)引發(fā)互動(dòng)，共同注意，持續(xù)的來(lái)往輪流，與人分享，模仿序列動(dòng)作的能力。
      ➢ 游戲能力方面，nt孩子的玩耍過(guò)程一般是：探索玩具—反復(fù)玩—組合玩具—象征游戲；自閉癥孩子在玩具組合上已表現(xiàn)不足，更缺乏象征游戲的能力。同時(shí)，在自閉癥孩子中很難觀察到同儕游戲和社會(huì)性游戲。
      ➢ 雙向溝通方面，nt孩子會(huì)注視對(duì)方，輪流話語(yǔ)和模仿，會(huì)主動(dòng)引發(fā)溝通互動(dòng)，并等待對(duì)方回應(yīng)；而自閉癥孩子很難去注視，缺乏主動(dòng)引發(fā)互動(dòng)，也不能等待對(duì)方回應(yīng)。
      ➢ 溝通的社會(huì)功能方面，nt孩子可以主動(dòng)自發(fā)地表達(dá)需求、興趣、情感和個(gè)人的評(píng)論；自閉癥孩子傾向于表達(dá)要求和需求，缺乏個(gè)人情感和觀點(diǎn)，并且很少主動(dòng)表述，多為仿說(shuō)。
      ➢ 語(yǔ)言溝通方面，nt孩子是雙向輪流，可以進(jìn)行話語(yǔ)調(diào)整，分享對(duì)方的觀點(diǎn)；自閉癥孩子多是儀式化的互動(dòng)，固著的主題和自言自語(yǔ)，無(wú)法觀察與分享對(duì)方的觀點(diǎn)。
      ➢ 音韻能力方面，自閉癥孩子比nt孩子更容易犯語(yǔ)音錯(cuò)誤，很難去感知或察覺(jué)到講話中重音和語(yǔ)調(diào)的變化。
      ➢ 語(yǔ)用能力方面，自閉癥孩子不能區(qū)分說(shuō)話者與聽(tīng)話者之間的關(guān)系及作用，也不能正確使用對(duì)話規(guī)則，常錯(cuò)誤使用人稱代詞。
      聯(lián)系人：趙老師
      聯(lián)系方式：18361961770（微信同步） 15162319712
      地址：昆山市花橋鎮(zhèn)綠地大道255弄1號(hào)樓203-204室




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