一般家長(zhǎng)初次聽(tīng)到醫(yī)生告訴我們關(guān)于兒童的診斷的時(shí)候，都會(huì)覺(jué)得非常震驚或者困惑。家長(zhǎng)無(wú)法接受這樣的一個(gè)診斷，或者還沒(méi)有準(zhǔn)備好去接受。家長(zhǎng)會(huì)質(zhì)疑診斷的正確性，或者希望聽(tīng)到別的醫(yī)生告訴我們另外的判斷。
很多家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得在為孩子尋找?guī)椭�，他們失去了一部分原�?lái)的希望或者關(guān)于孩子的未來(lái)的夢(mèng)想。家長(zhǎng)無(wú)數(shù)次會(huì)覺(jué)得非常悲傷。家長(zhǎng)可以悲傷，并且也應(yīng)該努力去表露我們的悲傷，比如哭泣，找一個(gè)人傾訴。但最好不要讓悲傷的情緒蔓延，并且消極到“抑郁”，放棄所有的希望，不再相信自己和孩子會(huì)有未來(lái)，如果出現(xiàn)這樣的情況，要盡快尋找專(zhuān)業(yè)幫助。
隨著時(shí)間推移，悲傷可能會(huì)被憤怒取代，雖然憤怒有時(shí)是很自然的情緒，但是家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，一般憤怒的對(duì)象是與我們非常親近的人——配偶、孩子、父母和朋友。家長(zhǎng)的憤怒也可能會(huì)以另外一種形式表現(xiàn)，比如看其他人會(huì)覺(jué)得不順眼，對(duì)很小的事情反應(yīng)過(guò)度，甚至?xí)蠛按蠼�。憤怒是正常的，特別是家長(zhǎng)獲知兒童的診斷后我們感覺(jué)到失去了什么或者感覺(jué)到壓力，當(dāng)然適度的表達(dá)會(huì)緩解壓力，可以告訴周?chē)娜�，家長(zhǎng)覺(jué)得很難受，家長(zhǎng)并不是針對(duì)他們，只是家長(zhǎng)在努力適應(yīng)面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
家長(zhǎng)也可能會(huì)經(jīng)歷這一段時(shí)間，拒絕相信自己的孩子患有自閉癥，這并不是有意識(shí)的決定，而是一種可能的應(yīng)激反應(yīng)。如果是這樣，家長(zhǎng)可能不想聽(tīng)到跟孩子的診斷有關(guān)的任何信息。雖然這是一段很困難的時(shí)間，但家長(zhǎng)一定要認(rèn)識(shí)到自己是處在“拒絕”的階段，至少不要因?yàn)樽约旱那榫w，而拖延了兒童的治療和干預(yù)。當(dāng)醫(yī)生或者心理學(xué)家、特殊教育學(xué)家告訴家長(zhǎng)一些相應(yīng)的建議的時(shí)候，家長(zhǎng)需要讓自己明白他們是在試圖幫助自己，無(wú)論家長(zhǎng)是否承認(rèn)孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)必須試著冷靜下來(lái)，努力采取措施去促進(jìn)孩子的發(fā)展。
關(guān)于我們，關(guān)于亨那：
我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練，為語(yǔ)言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練，語(yǔ)言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、社交與情緒管理等等。和家長(zhǎng)一起幫助兒童從沒(méi)有聲音到有聲音，從不會(huì)說(shuō)話到會(huì)說(shuō)話，從口齒不清到說(shuō)話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的兒童言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練方法和技術(shù)，以我們專(zhuān)注而專(zhuān)業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長(zhǎng)和特殊兒童。
課程安排：
1、言語(yǔ)治療：口肌訓(xùn)練教程，觸覺(jué)構(gòu)音訓(xùn)練，將口部感覺(jué)、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練有系統(tǒng)有層次地結(jié)合在一起，通過(guò)言語(yǔ)治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問(wèn)題，解決語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語(yǔ)能力得到提高。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練：根據(jù)兒童發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語(yǔ)言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，以游戲、兒歌互動(dòng)，提高孩子的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言表達(dá)能力，增進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
3、社交訓(xùn)練：引進(jìn)美國(guó)RDI（兒童社交能力發(fā)展干預(yù)）的理念和課程大綱，結(jié)合兒童心理特點(diǎn)和特殊兒童社交能力和情緒管理訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)社會(huì)交往能力不足、情緒自控能力較弱的學(xué)前兒童。
4、感覺(jué)統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練：調(diào)節(jié)兒童感覺(jué)訊息處理能力，促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合發(fā)展，有利于兒童的言語(yǔ)能力提高，情緒平穩(wěn)，注意力集中，運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力得到加強(qiáng)等等。
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