關(guān)于亨那

我們是一家專業(yè)從事語言、言語能力開發(fā)訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)。

我們致力于2-6歲特殊需求兒童的言語語言訓(xùn)練，為語言障礙、發(fā)育遲緩、自閉癥傾向兒童提供個(gè)性化的訓(xùn)練課程，包括口肌訓(xùn)練，發(fā)音誘導(dǎo)訓(xùn)練，語言理解和表達(dá)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、社交與情緒管理等等。和家長(zhǎng)一起幫助兒童從沒有聲音到有聲音，從不會(huì)說話到會(huì)說話，從口齒不清到說話清晰流利，并且引導(dǎo)他們提高溝通和社交適應(yīng)能力。我們引進(jìn)國際先進(jìn)的兒童言語語言訓(xùn)練方法和技術(shù)，以我們專注而專業(yè)的服務(wù)精神，顯著的訓(xùn)練成果，更好的服務(wù)家長(zhǎng)和特殊兒童。

課程形式: 一對(duì)一個(gè)訓(xùn)、一對(duì)二合訓(xùn)

課程目標(biāo): 語言、行為情緒、社會(huì)交往適應(yīng)

招生對(duì)象：

           1.自閉癥\疑似自閉癥（孤獨(dú)癥）

            2.發(fā)育遲緩

            3.感統(tǒng)失調(diào)兒童

            4.語言發(fā)育障礙

            5.語言發(fā)育遲緩

            6.社交訓(xùn)練

            7.生活自理

            8.音樂游戲

            9.手部精細(xì)

            10.幼小銜接

            11.注意力訓(xùn)練

            12.多動(dòng)癥

            13.行為矯正

聯(lián)系電話：0512-57352378    15306268207

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聯(lián)系人：趙老師

地址：昆山市長(zhǎng)江南路666號(hào)利得國際1402室

Giacomo Vivant認(rèn)為，從理論的角度衡量某種干預(yù)方式有效性，應(yīng)著重考察以下四個(gè)指標(biāo)：

首先，邏輯上的一致性可以幫助我們判斷不同干預(yù)理論是否在基本觀念上是重疊或互斥的。

例如，可能存在以下兩種論述：

1.“如果對(duì)目標(biāo)行為進(jìn)行系統(tǒng)地強(qiáng)化，孤獨(dú)癥兒童可能學(xué)得更好�！�

2.“在發(fā)展兒童某項(xiàng)能力之前，首先教會(huì)兒童先備的技能，孤獨(dú)癥兒童可能學(xué)的更好。”

但分析這兩種論述的內(nèi)容可知，第一句強(qiáng)調(diào)的是如何教，第二句強(qiáng)調(diào)的是怎樣教，兩種論述是不存在邏輯上的排它性的，因此，若每句論述都是科學(xué)的，那我們通常假設(shè)這兩句論述的結(jié)合也是科學(xué)的。

相反，我們?cè)賮砜匆韵聝煞N論述：

1.“在對(duì)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)過程中，應(yīng)盡量減少額外的線索，因?yàn)轭~外的刺激可能會(huì)干擾兒童的學(xué)�！�

2.“在對(duì)孤獨(dú)癥兒童教學(xué)過程中，應(yīng)提供豐富的線索，例如夸張的語調(diào)、面部表情和肢體動(dòng)作等，因?yàn)轭~外的信息可以幫助兒童加工所學(xué)的內(nèi)容�！�

這兩句論述在邏輯上不具有一致性，是相互排斥的，因此，雖然每句論述的背后都有相關(guān)研究的支持，但針對(duì)同一個(gè)兒童，兩種教學(xué)方式的結(jié)合可能會(huì)適得其反。