社會(huì)技能障礙作為孤獨(dú)癥譜系障礙兒童最核心、最復(fù)雜的癥狀之一，是其難以與正常發(fā)育兒童交往互動(dòng)的主要原因，是孤獨(dú)癥幼兒為更好融入社會(huì)所亟待解決的問題。融合教育背景下，孤獨(dú)癥幼兒的集體融入情況不容樂觀。除卻障礙本身，教師缺乏有效的幫助與干預(yù)方法也是導(dǎo)致孤獨(dú)癥幼兒難以真正享受集體生活的原因。面對(duì)孤獨(dú)癥幼兒的社交問題，教師往往感到難以介入或解決，被列為孤獨(dú)癥兒童干預(yù)循證實(shí)踐之一的同伴介入式干預(yù)提供了新的思路。

     孤獨(dú)癥兒童的社交能力往往難以隨年齡的增長(zhǎng)而自然改善 ，必須依靠系統(tǒng)、有效的干預(yù)才可實(shí)現(xiàn)。綜合上述條件，融合教育背景下同伴介入式干預(yù)是孤獨(dú)癥幼兒提升、泛化、維持社交技能的可行方法。相比于成人介入干預(yù)，同伴介入干預(yù)法更具自然性。通過直接教學(xué)活動(dòng)或經(jīng)過設(shè)計(jì)的互動(dòng)活動(dòng)等，使孤獨(dú)癥幼兒與同伴處于同一活動(dòng)情境，或者由同伴直接教授孤獨(dú)癥幼兒相關(guān)社交技能，都可以使孤獨(dú)癥幼兒與同伴有效聯(lián)系，有助于雙方產(chǎn)生有意義的互動(dòng)并在此過程中提高孤獨(dú)癥幼兒的社交能力。此外，利用興趣物能夠有效刺激幼兒學(xué)與互動(dòng)動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)社交互動(dòng)行為的進(jìn)一步產(chǎn)生。
                                                                       語言認(rèn)知訓(xùn)練
一．招生對(duì)象
1.學(xué)齡前及學(xué)齡兒童的言語問題：不會(huì)講話、發(fā)音不清、不能連詞成句、口齒不清、語言發(fā)育遲緩等。
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）引起的言語發(fā)育問題。
3. 學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童的認(rèn)知理解、邏輯表達(dá)溝通能力落后、社交技巧差、不自信、學(xué)遲緩、認(rèn)字差、自閉傾向；
二．課程特色
  將口部感覺、口部肌肉運(yùn)動(dòng)、構(gòu)音練、認(rèn)知理解訓(xùn)練等有系統(tǒng)有層次的結(jié)合在一起，通過言語治療師的一對(duì)一個(gè)別化訓(xùn)練，教會(huì)家長(zhǎng)生活泛化，幫助孩子改善口部感覺和運(yùn)動(dòng)失調(diào)問題，解決語言語調(diào)障礙，使孩子口齒清晰，言語能力和表達(dá)能力得到提高。另一方面提高發(fā)育遲緩、自閉癥、語言發(fā)育遲緩等發(fā)育偏移兒童的知覺、記憶、表象、思維等各方面能力，從而提高孩子的認(rèn)知理解能力。
三．訓(xùn)練方式
  根據(jù)兒童的發(fā)展評(píng)估，制定個(gè)性化的訓(xùn)練目標(biāo)和計(jì)劃，以一對(duì)一的方式，由語言訓(xùn)練老師跟孩子進(jìn)行桌面教學(xué)，采用ABA、結(jié)構(gòu)化教學(xué)(TEACCH)等訓(xùn)練方法，以游戲、兒歌互動(dòng)的方式，提高孩子的語言理解、語言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子的社交游戲和人際互動(dòng)技能。
四．課程時(shí)間
每節(jié)課50分鐘，周一到周五，周六或者周末，可以溝通預(yù)約時(shí)間。
一．  適用人群及適用癥狀
1.學(xué)齡前及學(xué)齡期兒童：沒有目光交流、想跟小朋友玩，不知道怎么玩，不自信（不敢在人多的場(chǎng)合講話）、沖動(dòng)任性（總動(dòng)手打人）、自控力差、喜歡一個(gè)人玩，不合群、社交技巧差、適應(yīng)能力差；
2. 因各種臨床病癥（發(fā)育遲緩、腦癱、自閉癥、聽障、腭裂術(shù)后、唐氏綜合征）導(dǎo)致的社交障礙或者社交落后。
二．課程特色
通過小組課程形式，提高社交能力、語言表達(dá)能力及專注力，為入學(xué)前做好充分準(zhǔn)備。幫助孩子建立正確的人格，心理上有一定的準(zhǔn)備。學(xué)齡前適應(yīng)及準(zhǔn)備提升聽覺、視覺、觸覺專注力,增加學(xué)動(dòng)機(jī)及專注力,培養(yǎng)兒童安坐及聽從指令能力。
三．課程內(nèi)容
1.自我溝通 2.互動(dòng)溝通3.同伴選擇 4. 情緒表現(xiàn)5.懂得輪流，學(xué)會(huì)等待6.共同聽指令7.互相參照8.社交適應(yīng)
四．上課方式
  一對(duì)一，一對(duì)多的小組方式
五、上課時(shí)間
周一到周五，周六或者周末，每節(jié)課50分鐘，可以提前溝通預(yù)約時(shí)間。
感覺是人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映。感覺統(tǒng)合是指人的大腦將從各種感覺器官傳來的感覺信息進(jìn)行多次分析、綜合處理，并作出正確應(yīng)答，使個(gè)體在外界環(huán)境的刺激中和諧有效地運(yùn)作。感覺統(tǒng)合理論由美國(guó)南加州大學(xué)的愛爾絲博士提出，用以矯治兒童的學(xué)障礙行為。近幾年，我國(guó)一些臨床心理醫(yī)生由調(diào)查數(shù)據(jù)推斷：城市兒童中輕度感覺統(tǒng)合失調(diào)率為36.6%，重度為16.1%。于是“感覺統(tǒng)合失調(diào)”一詞被提了出來，并由此陸續(xù)開發(fā)了一批矯治和訓(xùn)練的器材。但是，圍繞兒童感覺統(tǒng)合是否失調(diào)、幼兒園有沒有必要進(jìn)行“感覺統(tǒng)合訓(xùn)練”的問題，議論甚多有兒童心理學(xué)家認(rèn)為，兒童感覺統(tǒng)合失調(diào)意味著兒童的大腦對(duì)身體各器官功能失去了控制和組合的能力�；加写税Y的兒童往往存在著性格上的障礙，如注意力不集中、多動(dòng)、緊張、膽小、退縮、愛哭、不合群、吃飯?zhí)羰郴虮╋嫳┦�；寫字的手�?shì)常常過重或過輕、字的大小不一、出線出格、閱讀困難（常常漏字竄行）、計(jì)算粗心；動(dòng)作不協(xié)調(diào)、手腳笨拙（常常撞倒東西或跌倒）等等。
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